关于进一步做好“07版”培养方案的几点意见
乔东亮
我们在认真学习和深刻领会教育部2007年1、2号文件精神，切实转变教育观念，大力推进“学分制”教育教学改革工作的同时，全面启动了北京印刷学院“07版”培养方案制订工作。这是我们全院的一件大事，是我们接受教育部教学评估之后开展的一项具有里程碑意义的教学改革行动。为此，学院党委、行政及各单位、各部门都给予了高度重视，全体教职员工积极发扬“评建”时期的工作热情和敬业精神，从大局出发、从实际出发，围绕“中心工作”谈发展、话改革，为我们制订好第一个“学分制”下的“培养方案”提供了可靠保证。党委书记崔文志、院长曲德森率先垂范，从改革的总体设计，到方案的具体制订，都做了安排，这里，根据学院的总体部署，我再明确几点具体要求。
一、我们需要在更高的认识层面上统一思想，坚持以“学生为本”的理念不动摇
统一思想是我们开展一切工作的前提。在一些细枝末节上存在更多的意见分歧，往往是在更高层面上没有统一的思想认识，在更高层面上统一了思想，在具体问题上的分歧就会少得多。推进教育教学改革，需要我们站在维护学生的根本利益和学校的长远利益层面上统一我们的思想，把摒弃落后的教育理念、过时的教学内容和方法，全面树立新的教育观，积极为教师开辟全新的发展空间、为学生创建满意的软硬件学习环境，作为我们共同的奋斗目标。
坚持以“学生为本”的教育理念。我们应该切实把学生的全面发展作为一切工作的行动指南，把落实“学分制”、为学生设计科学的培养方案作为我们教育教学工作的起点，把70%的学生来自北京地区作为我们教学改革的重要关注点，把学生四年后的就业态势作为我们制订培养方案的特别观测点。
政策要更加关怀顾全大局的教师。大家的思想统一了，复杂的具体问题也就会简单起来，我们的目的就能够更好更快地得到实现。这里，我们各有关部门，需要更加切实地为教师着想，把推进改革过程中顾全大局、暂时不能适应“07版”培养方案的教师，作为我们重点关心和支持的对象，要尽快拿出一些好的政策，帮助他们在未来2-3年内，很好调整自己的学科、专业发展规划，更好地为学生服务。
二、切实把教学改革和实践创新能力培养，作为制订方案的两个突破点
突破传统思维，以“学分制”的思想推进改革，制订方案。“学分制”要求我们贯彻“因材施教”的教育思想，依据培养对象的需求，开设课程、规划内容。那种“以不变应万变”的教学模式和照抄照搬其它高校（哪怕是重点高校）培养方案的做法都是有害的，而且，这种有害不仅是对我们的学生而言，更会对教师的发展带来许多不适应！一个脱离了自己学校的教学实际的培养方案，是不会受到学生和社会欢迎的，这个学校实际就是社会对我校的公共定位和我们的学生来源和就业市场。从培养对象的实际需求出发，在培养目标定位、教学计划、课程体系、教学内容和方法等方面，形成共识，系统开展教学改革，应该成为我们广大教师的自觉行动。
突破“重理论、轻实践”的传统观念，科学设计实践教学体系。加强对学生实践创新能力的培养，是教育部根据社会发展需要和人才成长规律，对高等教学工作提出的新要求，是需要我们认真体会、深入研究、千方百计要落实好的一项改革精神，我们应该以积极的态度，切实安排好实践教学内容和体系，不是被动地、无奈地应对。更不能忽视这一总的要求而我行我素，更不能与这一总体要求相悖，要切实把一些所谓的课程设计转变为实实在在的实践教学课程，把创新能力培养纳入培养计划。实践出真知，实践出特色，实践出实效，实践出水平。
三、全面、协调地进行系统规划，高度重视“三个体系”建设。
一是学科专业改革与发展体系建设。各二级学院应该根据学校的“十一五”规划和首都社会经济发展的需要，通过推行“学分制”和“07版”培养方案，把相关学科专业发展体系建立起来，有规划、分步骤地推进教育教学改革，在不断积累和不断创新中提升办学水平。那种没有总体规划，头疼医头、脚疼医脚的发展方式要不得，把学科专业建设、实行“学分制”、制订培养培养方案看作是我们教育教学改革的系统工程，系统规划、重点突破、分步实施，使我们的教学质量和教学水平提高能够一步一个脚印地真正步入健康、可持续发展的道路。
二是课程体系建设。不论如何进行建设与改革，课程总是基本单元，是教学质量的重要细胞，课程建设上去了，其它改革才有了基础；课程体系是体现培养方案的一个重要支柱，系统、科学的课程体系，是教学水平的真实体现，也是体现人才培养质量的核心资源与核心竞争力。加强课程与课程体系建设是教学建设永远的课题。
三是师资队伍培养体系建设。教学水平与教学质量如何，关键看师资，办学思想确定以后，通过培养方案的设计和学科专业建设，尽快规划并培养一大批优秀教师，应该是我们工作的重中之重。因此，我们必须把培养方案的制订与师资队伍建设结合起来考虑，而且，这种考虑应该是把培养方案的制订作为师资队伍的一个组织、培养和建设过程和一个师资调整和补充的过程，且不能看成是“教师分课”的一次活动。
学校推行人事分配制度改革已近一个周期，大家的思想认识已经有了很大转变，特别是改革推进比较好的教研室，他们现在面临的矛盾少了，很多问题也解决了，而当时有为难情绪且改革不到位的单位和部门，现在矛盾就集中起来了，问题也一起暴露出来，重要的是，问题最终还要我们自己解决。早改早主动，早改早受益，不改也要改。我们需要在改革中，逐步建立起一个适应学院发展需要的师资队伍，并构建起较为完整的师资队伍培养体系。
四、用新的教育观念，解决好以下三个突出问题
一是专业建设的特色问题。一个专业设置好几个方向并不是特色，用一些有个性的课程名称也不是特色，什么课都加上印刷、出版的字样更不是特色。特色是对专业的本质属性的准确把握、是对专业明确科学的定位、是拥有符合学生生源实际的培养方案、是拥有精简高效骨干课程和系统优化课程体系。特别要引起我们注意的问题是特色必须能经得起推敲，经得起时间和实践检验。
二是必修课与选修课问题。在学年制的培养方案中，大家对必修课的重视程度较高，认为必修课是核心、是骨干、是重点，担任必修课的教学工作比较体面，这也许是一种制度性的局限。在学分制下，我们开设的必修课也是很重要的课程，是一些专业平台课、专业基础课，但这些课程往往只能体现对本专业教学的基本要求，是一个教学工作和人才培养的最基础的、共性的标准；较高标准、更高标准及个性化教育，则需要通过选修课程的设置来实现。我们必须从思想认识和政策导向上，鼓励大家从重视必修课设置与教学，转变为重视优秀的、有优势和特色的选修课的设置和教学上来。这样才能真正实现推行学分制的目的。
三是宽口径、厚基础问题。多开必修课、大量增加总学分或基础课课时，一味地加深必修课程的学术性和研究特点，并不是宽口径、厚基础的实现方式。如何实现这一目标，需要我们进一步加强对教育部2007年1、2号文件的学习，进一步探索实现的方式和标准，设计基本目标、较高目标、更高目标，并把选择权逐步交给学生，让学生根据自身发展定位，结合指选课导师的辅导，拓宽知识面，练好基本功。
最后，希望各教学单位的各级负责同志、各学科带头人、专业建设负责人，继续发扬“评估”时期的建设热情，继续保持之前的精神状态，带动全体教职员工，在深化改革的和谐氛围中，深入交流思想和看法，把不断学习、深入实际调查研究，作为提高培养方案制订水平的重要手段，抓好评建整改的机遇，制订出符合学分制要求、密切结合我院实际的07版培养方案，以二级学院新一届领导班子的集体智慧和贡献，见证我院2007年教育教学改革与实践。
2007年6月13日